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教学不是告诉，而我们多时却习惯于告诉，尤其是当学生启而不发，死气沉沉时。
为了完成每节课的任务，我们只好越俎代庖，管你听不听，答不答，我讲完作数。其实，能作数吗?教学任务的完成不是以教师是否讲完来衡量，而应以学生听讲掌握情况来衡量。当我们自顾自地往前讲时，不妨停下来问问学生，刚才讲的听得怎样?提两个问题，看学生能否回答上? 让学生动笔写写，讲过的方程式记得怎样?只有这样做后，我们才知道，教学的反馈并非如我们所讲预期同比上升。了解学生，从关注学生的所学开始。
我们真的了解学生么?很多时候，我们仅仅按照教师自身的理解来预设教学的进程，设计作业。学到盐类水解时我设计了一个题。(判断下列溶液的酸碱性，给的物质有酸、碱和盐的化学式)我在提问时发现有一部分学生竟然不知道什么是酸、什么是碱、什么是盐。这些感念在学生大脑中简直糊涂一团，不让学生说还真就不知道。我恍然大悟，学生不说，老师并不清楚。连最基本的概念都不清晰怎么去进一步学习根深的知识。
有时学生的疑难在教师根本想不到的点上。所以，多听学生的声音，教学才会有更好的准对性。尤其是对于习题讲评课，如果教师还是一味自己讲，浪费时间不说，还可能根本讲不到学生不懂得点上。放手让学生确立讲评的重点题，让学生来提出自己的疑点，让学生帮着解答，把话语权更多给予学生，这样的课堂才是更富实效的。
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